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全文收錄如下：
把成長還給學生——重慶市巴川中學校推動自主教育與人工智能相融合
中國教育報 2026年06月29日
2026年5月28日，人工智能教育高質量發展大會暨2026巴川自主教育研討會（以下簡稱“人工智能教育發展大會”）在重慶市巴川中學校（以下簡稱“巴川中學”）舉行。
會場內，中國智慧工程研究會解讀了《AI特色學校建設與服務認定》團體標準的核心要義，這套標準尚未正式公布，還在試點驗證階段，而巴川中學等學校被確定為全國首批AI特色學校標準化試點學校，將承擔標準檢驗的任務。
會場外，巴川中學的校園里充滿著AI的氣息：AI教室中，學生借助人工智能虛擬機器人教學平臺自主探究；智慧課堂上，大數據精準作業系統為每名學生推送個性化的學習路徑；“自主教育銀行”里，AI實時記錄著學生的成長軌跡。
從2009年提出“自主學習”理念，到2014年形成“五維自主教育”框架，再到今天將AI深度嵌入育人全過程，巴川中學用17年時間完成了一次“自主教育”的智能躍遷。
積淀：深耕自主教育十七載
值周班級學生代表匯報工作
時間回到2009年。當時，學校領導班子在日常管理中逐漸感受到一個問題：學生的自主意識不強、自主能力不足。課堂上，學生習慣被動聽講，很少主動提問；自習課上，如果沒有教師，秩序就較為混亂。更讓教師擔憂的是，很多學生不知道為什么要學習，也不知道自己將來想做什么。一位老教師曾回憶：“那時候我們管得很嚴，但一放手就亂，學生好像永遠長不大。”
“當時有一種很深的無力感。”時任校長郭洪表示，“學生的主體地位落實得很不到位。學生是被管理者，而不是成長的主人。”
同一時期，國家層面也在釋放明確的改革信號。2009年，國家教育部門印發《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》，明確要求“科學安排作息時間，切實減輕學生過重課業負擔”“嚴格執行課程計劃，切實提高教育教學質量”。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。
內憂外需之下，巴川中學領導班子更加確信，必須找到一種能夠真正激發學生內驅力的育人方式。“我們不想再做‘警察’和‘保姆’，我們想把成長還給學生。”郭洪說。
巴川中學選擇從“自主”二字切入。2009年，學校提出了在當時看來頗為大膽的“減三增三”舉措：減統一要求、增自主時空；減機械作業、增自主探索；減應對檢查、增自主管理。
2010年，巴川中學率先在小班推進“整合課程、變革課堂、創新評價”三大改革，同時明確提出要培養學生“強健體魄、流暢表達、自主管理、合作學習”四大核心能力。這一年，學校還做了一個決定：晚自習嚴禁教師講課。郭洪表示：“我們要培養的是離開教師也能學的人。”
2014年，郭洪在博士論文開題報告中提出“自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價”的“五維自主教育”框架。2015年，專著《郭洪與自主教育》由北京師范大學出版社出版，“五維自主教育”框架正式對外發布。2017年，相關研究成果在首屆全國自主發展年會暨全國自主教育高峰論壇上交流展示，學校入選全國自主發展示范校。
自此以后，巴川中學將這一理念落地為可操作的工具和平臺。學校開發了《成長報告冊》《自主學習規劃本》《青少年成長管理日志》《學生成長護照》等適用于學生的工具。以《青少年成長管理日志》為例，學生每天自主記錄課堂表現、作業完成情況、自主學習安排、體質和心理狀態，每周一計劃、每天一記錄、每周一小結。日志中設有“心理微博”板塊，學生記錄當天讓自己高興或值得感恩的事，從得到幫助引發的感恩、自我突破獲得的快樂以及利他行為帶來的愉悅等多角度入手，培養學生觀察生活的習慣和積極生活的態度。
學校創建了“自我認識周”“班級文化展”“班級值周”“學生巡回宣講團”等常態化平臺。其中，“班級值周”制度尤其具有代表性。每個班級輪流值周，全面參與學校管理，檢查晨跑、早讀、眼保健操、衛生、自習紀律等內容，值周結束后向全校作報告。一名初一年級學生在值周日志中寫道：“今天是我們班值周的第一天，同學們充滿熱情，為有這樣一個鍛煉自己的機會而興奮。”該生的班主任也表示：“有一次我出差一周，回來發現班級秩序比我在的時候還好。”
在評價方面，學校建立了“天天有成長積分、月月有自主總結、人人有成長報告”的制度。每名學生在每個學期都會有一份《學生成長報告冊》，分為4個部分：“成長篇”記錄自我認識及短期目標，“成績篇”記錄必修、選修及各類競賽成績，“評價篇”包含小組、班主任和科任教師的評價，“寒（暑）假篇”包含體育鍛煉、家務勞動、閱讀、觀影、游學和作業等規劃及自我評價和家長評價。
巴川中學自主教育實踐取得顯著成效。學校學生學業成績能力均分排名位居重慶市前列。音樂、美術等藝術素養和閱讀素養、科學素養、體質健康水平等方面的均值高于重慶市平均水平。
人工智能教育浪潮來臨時，當其他學校還在探索如何激發學生的主動性時，巴川中學的學生已經具備自主規劃、自主管理、自主評價的能力。而AI技術，恰恰為這種能力的深度釋放提供了工具。
筑基：一場蓄勢已久的技術擁抱
學生在PBL（項目式學習）課堂上開展活動
早在2017年，學校就曾在一次內部研討會上提出一個問題：“如果有一天，每名學生都能擁有一個‘智能學伴’，‘五維自主教育’框架會發生什么變化？”那時，AI在教育領域的應用還未普及，但巴川中學的教師已經在想：“自主設計需要數據支撐，自主管理需要即時反饋，自主評價需要過程記錄……這些，技術能不能幫忙？”
“我們不是追風口的人。”巴川中學校長蔣揚勇說，“我們只是發現，隨著‘五維自主教育’理念的深入推進，學生和教師都遇到了新的瓶頸——學生想自己規劃學習，但不知道自己哪里弱；教師想放手，但放心不下。這時候，技術就成了那個‘剛剛好’的工具。”
2019年，學校正式啟動人工智能教育的頂層設計。決策過程并非一帆風順。有的教師擔心：“技術會不會喧賓奪主？會不會讓‘自主教育’變成算法的附庸？”也有家長質疑：“孩子天天對著屏幕，人跟人之間的交流會不會變少？”為了消除疑慮，學校用近一年的時間反復論證、考察、試點，最終確立了一條原則：AI可以輔助決策，但不能代替學生思考。“我們會問自己一個問題：如果用了AI，學生是變得更主動了還是更被動了？如果答案是后者，那我們就知道，對AI這個工具的用法，還需要改進。”蔣揚勇說。
帶著這條原則，巴川中學開始了AI基礎設施的布局。如今，走進校園，能看到兩種截然不同卻又和諧共存的景象。一邊是班級文化墻上貼滿了學生手寫的《自主學習規劃本》優秀范例、用彩筆繪制的《班級值周安排表》、寫滿感恩故事的“心理微博”摘錄——那是17年自主教育積淀下來的人文底色。另一邊，AI教室里，學生正在用人工智能虛擬機器人教學平臺調試算法；智慧教室的大屏上，實時滾動著每名學生的作業完成情況和知識點掌握圖譜。
目前，學校配備743臺智能終端、183套智能交互設備，校園帶寬達1.2萬兆，5G與無線網絡全覆蓋。但比硬件更重要的，是學校搭建的智能系統，包括人工智能虛擬機器人教學平臺、智慧校園數據中臺、大數據精準作業系統、AI口語訓練系統、虛擬實驗平臺等。
這些系統通過統一的數據中臺相互打通。學生在人工智能虛擬機器人教學平臺上的學習數據，會自動匯入個人成長畫像；教師在智慧課堂上采集的學情信息，會同步到作業系統和評價系統。
蔣揚勇說：“我們的原則是‘建一個系統，通一個系統’，讓學生和教師感受不到技術的門檻，只感受到便利。”
課程體系的構建同步推進。2019年，學校先在選修課中開設了“機器人編程”和“3D創意設計”兩門課，報名人數遠超預期。“我們發現學生對AI的熱情很高，但零散的選修課滿足不了他們的需求。”學校教科處主任唐濤介紹。于是，學校用了兩年時間，逐步搭建起“基礎+提升+拓展”三級課程體系。基礎層面向全體學生，開設AI通識課程，普及計算思維與AI基本常識；提升層開設“編程”“機器人設計”“3D創意”等技能課程，學生根據興趣選修；拓展層面向有潛力的學生，開設“科創課題研究”等高級課程，采用導師制和小班化教學。截至目前，學校已開發11門AI特色課程，覆蓋七至十一年級。
“我們的目標不是培養程序員，是讓每名學生都能理解AI的基本邏輯，知道它能做什么、不能做什么，能主動讓它為自己服務，而不是被它控制。”蔣揚勇強調。
近3年，參與AI競賽、科技活動的學生達9000人次，獲得重慶市級以上獎項320項，其中國家級別一等獎50余項，6名學生獲得全國學生數字素養提升實踐活動“創新之星”榮譽稱號。在全國中小學信息技術創新與實踐大賽中，巴川中學代表隊連續兩年獲得一等獎。在第40屆重慶市青少年科技創新大賽中，學校共有12個項目入圍終評，獲獎數量居重慶市前列。
相對于獲獎數量，更讓學校看重的是學生表現出來的學習狀態。“參加競賽的學生，沒有一個是被逼著來的。”競賽輔導教師張飛曜說，“他們都是自己報名、自己組隊、自己找時間訓練。有時候我下班了，他們還在實驗室里調試程序。”
巴川中學深知，AI只是工具，這并不意味著教師可以偷懶，相反，這對教師的素質要求更高——既要懂技術，又要懂教學，還要能跟上技術迭代的速度。因此，學校建立了三級培訓體系：一是全員培訓，培訓覆蓋所有教師，普及AI基本概念和應用場景；二是骨干培養，從各學科選拔有技術底子的教師進行深度培訓，目前已培養30余名智慧教育骨干教師，涵蓋數學、物理、信息技術、美術等多個學科；三是專家引領，邀請高校和企業專家進校指導，組織教師參加高水平學術交流和競賽。
此外，學校還整合了豐富的外部資源：與西北工業大學共建人工智能科創教育基地，與中國科學院重慶綠色智能技術研究院合作開展“科學家進校園”活動，與20余所國內知名高校及地方科普單位保持常態化合作。在此背景下，高校專家能夠定期進校開設講座和課程，學校教師也能參與高校的科研項目，學生也有機會走進大學實驗室。
“我們要做的是把資源引進來。”蔣揚勇說，“讓巴川的孩子在中學階段就能接觸到前沿的科技視野，并在這個過程中對前沿科技產生興趣，自主規劃未來的成長方向。”
融合：將人工智能深度嵌入“五維自主教育”框架
“自主教育銀行”積分兌現活動
巴川中學將大數據分析和AI技術，逐一嵌入“五維自主教育”框架的每一個環節。而這件事，早在2017年就已具雛形。
那一年，巴川中學自主研發的“云課堂”投入使用。以平板電腦為載體，利用大數據技術，給師生帶來不一樣的教學體驗。從那時起，“五維自主教育”的每個維度就都有了技術支撐，并經過近10年的不斷深化，形成今天的全面融合態勢。
自我認識維度：AI幫助學生更清晰地“看見自己”。以往學生寫《青少年成長管理日志》中的“心理微博”和“自我分析”時，更多依靠主觀感受。現在，系統通過長期收集學生的學習行為數據，如“哪些知識點反復出錯”“哪些題型用時過長”“哪些章節自主學習效率最高”等，自動生成個人學情畫像。學生打開平板就能看到自己的優勢領域和薄弱環節。這種數據化的自我認識，讓學習的起點更加精準。
自主設計維度：AI成為學生制定學習計劃的“智能參謀”。系統根據每名學生的知識圖譜和錯題記錄，自動推送個性化的學習任務和練習題目。學生不再被動等待教師布置統一作業，而是在“基礎鞏固”“能力提升”“拓展挑戰”3個層級中自主選擇當日要完成的內容。
自主學習維度：AI為學生提供“能學、深學”的工具和資源。晚自習時間，學生可以根據自己的規劃，在虛擬實驗室里反復進行物理化學實驗，不再受器材和場地的限制；可以在AI口語訓練系統里跟讀英語，系統實時糾音并記錄進步曲線；可以在名師課程資源庫中回看難點講解，直到弄懂為止。“自主教育培養的是‘想學、會學’的人，AI給了他們‘能學、深學’的工具。”蔣揚勇說。技術讓自主學習真正成為有導航、有反饋、有資源的個性化旅程。
自主管理維度：AI成為學生自我監控的“數字鏡子”。云課堂系統記錄學生完成作業的起始時間和耗時。如果一道基礎題用了遠超正常水平的時間，教師會向學生了解情況，這種即時反饋機制，讓學生在無人監管時也能保持自律。
自主評價維度：傳統期末評價逐步轉變為過程性數據積累。云課堂系統實時反饋學生的作業完成情況和用時，幫助學生及時調整學習狀態。教師也能通過系統后臺掌握每名學生的作業詳情和錯題分布。
“評價不是為了打分，是為了讓學生知道下一步該怎么做。”蔣揚勇說。與之相配套的，是巴川中學獨特的“自主教育銀行”。每名學生入校后會領取自己的“自主教育銀行賬戶”，學校從5個維度為其作出評價、積累學分。學生每一次課堂發言、每一回幫助同學，都能轉化為“成長幣”，將抽象成長具象化，期末可以用“成長幣”兌換物品。目前，學校正在將這一積分系統與AI學情分析技術融合，在“自主教育銀行”實時匯入學生的課堂表現、作業完成數據，讓成長過程不僅能被看見，更能被數據記錄。
巴川中學用近10年的時間完成了從“經驗教學”到“數據驅動教學”的轉型。技術沒有替代學生的自主性，反而讓“五維自主教育”的每一個維度都有了更精準的支撐。
共生：人工智能時代，自主教育更加可貴
2022年5月，巴川中學自主教育相關成果獲得重慶市教學成果獎一等獎。站在2026年回看，這個一等獎的意義不只是對過去的肯定，還有對未來的激勵。
在人工智能教育發展大會現場，活動手冊上有一處細節格外引人注意——“11:40至13:30，午餐、午休”。在巴川中學，每天中午，全校學生都必須回宿舍、脫鞋、躺床、關窗簾，安安穩穩地睡一個小時。巴川中學從2006年就開始推行這一舉措，除此以外，學校還擁有“每天一節體育課、每周一節表達課、每周一節實踐課、每班36人的小班設置、每人一份持續更新的成長檔案”等特色教育安排，這一系列做法，源自學校“不讓任何一個孩子在素質教育中掉隊”的理念。
“當技術越來越像人，人越要守住自己不像機器的那部分。”蔣揚勇表示。巴川中學用17年時間積累沉淀的，就是“把成長還給學生”的教育，并將其變成一套可操作、可復制、可檢驗的體系。
而這17年的探索，正在形成系統化的操作路徑。目前，巴川中學編撰了《巴川自主教育實踐白皮書（2009—2025年）》，預計將在近期發布。這本白皮書系統梳理了學校自主教育從“減三增三”到“五維自主教育”再到“自主教育+人工智能”的完整發展歷程，同時，圍繞教學、課程、評價、數據、安全、管理六大領域構建人工智能教育標準體系，計劃研制《AI課堂教學操作規范》《AI課程建設標準》《學生AI素養評價指標》等核心標準。
從更廣闊的視野來看，巴川中學17年的實踐驗證了一個理念：技術不是要取代人的自主性，而是要強化它。正如郭洪所說：“技術是工具，育人是目的。AI可以推送題目，但不能替學生思考；可以記錄數據，但不能替學生成長。”
17年前，巴川中學選擇了一條“把成長還給學生”的路。17年后，當AI浪潮襲來，這所學校沒有被動應對，而是主動將AI融入“五維自主教育”的每一個環節，同時始終記得，技術是為人的自主成長服務的。巴川中學入選全國首批AI特色學校標準化試點校，意味著相關實踐正在從“學校探索”轉向“行業經驗”。
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